構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的應(yīng)用型法治人才培養(yǎng)體系

黃泰巖

全面依法治國是一個系統(tǒng)工程，是國家治理的一場深刻革命。法治人才是全面依法治國實踐的推動者，是完善中國特色社會主義法治體系的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。保障高質(zhì)量的法治人才供給，是推進中國式現(xiàn)代化的重要路徑。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》明確提出“完善以實踐為導(dǎo)向的法學(xué)院校教育培養(yǎng)機制”，為高校法治人才培養(yǎng)指明了新方向、提出了新要求。法學(xué)知識教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系是當(dāng)前法學(xué)教育中的重點問題、突出問題。法學(xué)院校作為法治人才培養(yǎng)的第一陣地，要加快完善以實踐為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)機制，全面深化法學(xué)學(xué)科專業(yè)供給側(cè)改革，持續(xù)提升法治人才培養(yǎng)成效。

 一、牢牢把握法治人才培養(yǎng)工作的實踐導(dǎo)向

法學(xué)院校的法學(xué)教育，應(yīng)緊緊圍繞服務(wù)中國特色社會主義法治實踐這一宏觀目標(biāo)，落腳在培養(yǎng)應(yīng)用型法治人才這一具體成果上。法治實踐作為社會實踐活動的重要組成部分，關(guān)系到國家經(jīng)濟、政治、文化、社會生活的各個方面，涉及國際關(guān)系和國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益。廣大法學(xué)院校在開展法學(xué)教育工作的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循法學(xué)教育的客觀規(guī)律，立足我國法治實踐，培育能夠充分滿足我國社會需要的應(yīng)用型法治人才。

法律的生命在于實施，法學(xué)研究與法學(xué)教育的根基在于法治實踐。一方面，法學(xué)學(xué)科的知識體系始終圍繞現(xiàn)實社會的實際問題展開，并在回應(yīng)實踐發(fā)展、解釋現(xiàn)實問題的過程中不斷豐富和完善。另一方面，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記指出：“要堅持知行合一，注重在實踐中學(xué)真知、悟真諦，加強磨練、增長本領(lǐng)。”法治實踐是檢驗理論知識真理性的必經(jīng)之路，也是發(fā)揮法學(xué)理論指導(dǎo)實踐功能的重要過程。

實踐教育是提升法治人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。法律知識的應(yīng)用與實踐，是法治人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在宏觀層面，實踐教學(xué)一直是我國高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，而法律職業(yè)教育已經(jīng)被明確為法學(xué)教育工作的重要面向?！督逃康炔块T關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！斗▽W(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》更是直接將法學(xué)類專業(yè)教育定位為“素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育”。法學(xué)實踐教育是法學(xué)專業(yè)教育的必要組成部分，法學(xué)院校應(yīng)及時更新完善法學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，統(tǒng)籌推進實踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)課程建設(shè)，將實踐教學(xué)作為促進理論知識與實踐應(yīng)用有機結(jié)合、培育學(xué)生過硬法治素養(yǎng)的重要手段。

實踐教育是法治人才培養(yǎng)與法治實踐接軌的必要手段。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》將高等教育界定為“以高度復(fù)雜和專業(yè)化的學(xué)習(xí)為目標(biāo)”“包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，還包括高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育”。法學(xué)實踐教育的重要使命，正是推動法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度融合。法學(xué)教育的最終落腳點是為社會輸送法律職業(yè)人才，法學(xué)院校必須及時回應(yīng)我國社會對于法律人才的多層次、多樣化需求，建立起以法治實踐為導(dǎo)向、與法律職業(yè)接軌的人才培養(yǎng)模式。

 二、切實推進法治人才培養(yǎng)模式深化改革

近年來，我國法學(xué)教育和法治人才培養(yǎng)成效顯著，法治人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量不斷提高，充分回應(yīng)了多類型、多層次、多領(lǐng)域的法治人才需求，門類齊全、特色鮮明、前沿交叉的法學(xué)學(xué)科體系已經(jīng)初步建成。中央政法委、教育部、司法部等部門持續(xù)深入推進高等法學(xué)教育綜合改革、創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制，通過政策引導(dǎo)、校地協(xié)同、實務(wù)融合等方式，圍繞法學(xué)實踐教育展開了廣泛而深入的探索，開辟了“援教協(xié)同”法學(xué)人才培養(yǎng)機制，司法行政部門與法學(xué)院校、科研院所雙向交流機制等一系列培育應(yīng)用型法治人才的現(xiàn)實路徑。與此同時，我國法學(xué)實踐教育仍存在一些問題和不足。從現(xiàn)實情況來看，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，應(yīng)用型法律人才需求缺口逐步擴大，對法律職業(yè)人員的需求也逐步呈現(xiàn)出多層次、多樣化的特征，然而近年來法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率持續(xù)偏低，形成了法學(xué)專業(yè)“就業(yè)難”與法律行業(yè)“人才稀缺”的雙重困境。由此可見，當(dāng)前法學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)法律服務(wù)市場需要，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力和素質(zhì)仍然不足以回應(yīng)法治實踐對法學(xué)人才在法律知識儲備、思維方式、職業(yè)技能等方面提出的新要求。其根源在于，我國法學(xué)院校以研究型人才為重心的教育理念沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，法學(xué)知識教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系問題在具體制度和操作層面仍存在改進空間，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相配套的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價體系還有待進一步完善。

具體而言，法學(xué)院校對于現(xiàn)階段法治人才的培養(yǎng)目標(biāo)有待進一步明晰。這一問題表現(xiàn)為兩個方面：一是作為培育法治人才的責(zé)任主體，法學(xué)院校缺乏以法治實踐為導(dǎo)向的教育觀念；二是作為未來法治實踐的參與主體，法科學(xué)生缺乏以實踐能力為核心的學(xué)習(xí)觀念。將理論知識作為人才培養(yǎng)的重心、輕視法律職業(yè)技能的培養(yǎng)是法學(xué)院校在法治人才培養(yǎng)上容易出現(xiàn)的認(rèn)知偏差。正確的法治人才培養(yǎng)觀，應(yīng)以專業(yè)知識、職業(yè)技能與法治素養(yǎng)并重。合格的法治人才，不僅應(yīng)具備高水平的法學(xué)理論知識，還應(yīng)掌握法律文書制作、信息檢索、人際溝通等法律職業(yè)技能，具有法治信仰和法律職業(yè)道德，是習(xí)近平法治思想的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。法學(xué)院校在設(shè)計法學(xué)專業(yè)課程中，應(yīng)避免將法律職業(yè)倫理、法律職業(yè)技能等課程在以部門法為核心構(gòu)建的課程序列中邊緣化、形式化；在能力考核方式的選擇上，應(yīng)避免對考查基礎(chǔ)概念和記憶類內(nèi)容的書面考試形成路徑依賴，而應(yīng)積極探索著眼于法學(xué)知識的情境化應(yīng)用能力的考核方式。對于法科學(xué)生而言，過度關(guān)注法學(xué)理論知識學(xué)習(xí)而缺乏實習(xí)實踐經(jīng)驗，難以將理論知識充分轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，可能會面臨在畢業(yè)后無法直接適應(yīng)法律實務(wù)部門實際工作的結(jié)果。當(dāng)前，我國開設(shè)診所式法律教育的法學(xué)院校比重仍然偏低，法學(xué)院校與法律實務(wù)部門的合作缺乏整體性、系統(tǒng)性安排，無法充分滿足學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)職業(yè)技能、檢驗理論知識的需求。此外，面對法律職業(yè)具有專業(yè)性強、成長路徑較長的特點，部分法學(xué)院校疏于協(xié)助學(xué)生進行法律職業(yè)生涯規(guī)劃、明確職業(yè)方向，缺乏以社會現(xiàn)實和未來需求為基礎(chǔ)設(shè)計培養(yǎng)方案的責(zé)任意識，培養(yǎng)的法科學(xué)生在思維方式和專業(yè)水準(zhǔn)上難以匹配法律職業(yè)的需要。

 三、塑造具有實踐品格的應(yīng)用型法治人才培養(yǎng)體系

以實踐為導(dǎo)向的法學(xué)教育范式革新，是對法學(xué)院校全方位育人體系的重新建構(gòu)。法學(xué)院校以應(yīng)用型法治人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，并非完全摒棄既有的、成熟的學(xué)術(shù)研究人才培養(yǎng)模式，法學(xué)院校應(yīng)突破理論傳授與技能訓(xùn)練相互割裂的線性思維，構(gòu)建法治精神、專業(yè)精神、實踐精神有機結(jié)合的培養(yǎng)模式?！巴晟埔詫嵺`為導(dǎo)向的法學(xué)院校教育培養(yǎng)機制”，不僅明確了法學(xué)教育從知識本位向能力本位的范式轉(zhuǎn)型，同時也要求法學(xué)院校在深化實踐教育改革的過程中，應(yīng)把握好實踐教育與思想政治教育、專業(yè)知識教育之間的互動關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)“價值塑造–知識建構(gòu)–實務(wù)操作”的立體培養(yǎng)路徑，著力構(gòu)建實踐教學(xué)與思政課程、理論教學(xué)的動態(tài)銜接機制，建立起法學(xué)院校與司法行政等實務(wù)部門的人才聯(lián)合培養(yǎng)長效機制，探索構(gòu)建法治信仰培育、理論思維訓(xùn)練、法律職業(yè)勝任力養(yǎng)成三位一體的應(yīng)用型法治人才培養(yǎng)體系。

第一，將實踐教育作為塑造法科學(xué)生政治素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)近平法治思想源于法治實踐，指導(dǎo)法治實踐。法學(xué)實踐教育的首要目標(biāo)，是落實立德樹人根本任務(wù)，確保課程思政的有效實施，培育法科學(xué)生德法兼修、明法篤行的政治素質(zhì)。近年來，全國法學(xué)院校大力推進課程思政建設(shè)，逐步構(gòu)建起了一套覆蓋法學(xué)各學(xué)科、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系，形成了一批課程思政改革創(chuàng)新的優(yōu)秀成果。推動課程思政建設(shè)進一步走深走實，應(yīng)充分發(fā)揮實踐教育對于思想政治教育的促進作用。一方面，法學(xué)院校在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)從宏觀和微觀兩個視角引導(dǎo)學(xué)生了解法律實際工作，既要聚焦本專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，也要帶領(lǐng)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題和民生問題，從社會基層的視角切實感受黨的初心使命與實現(xiàn)公平正義的法治信仰。另一方面，法學(xué)院校開設(shè)的實踐類課程應(yīng)注重學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一，增強學(xué)生忠誠意識、紀(jì)律意識，弘揚勞動精神。在任福州市委書記時，習(xí)近平同志指出：“同學(xué)們的憂國憂民，只有到基層中去、到實踐中去、到人民中去，才能真正知道所學(xué)的知識如何去發(fā)揮、如何去為社會作貢獻。”法學(xué)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門形成合力，依托法律援助、志愿服務(wù)、社會實踐、掛職鍛煉等方式，吸引學(xué)生參與社會實踐、指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐，讓學(xué)生習(xí)得調(diào)查研究的基本方法，在實踐中研究真問題，把論文寫在祖國的大地上。

第二，著眼法治實踐，提供以能力素質(zhì)為導(dǎo)向的多樣化培養(yǎng)路徑。法學(xué)院校要堅持深耕學(xué)科基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，完善既有的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，同時緊扣新時代發(fā)展脈絡(luò)和經(jīng)濟社會的實際需求，不斷開拓新的研究領(lǐng)域和人才培養(yǎng)方向，健全個性化培養(yǎng)機制，強化培養(yǎng)方向的可選擇性、多樣性和社會適應(yīng)性。法學(xué)院校應(yīng)充分整合學(xué)科與學(xué)院資源，明確各領(lǐng)域方向培養(yǎng)特色，制定與行業(yè)需求密切契合、充分體現(xiàn)學(xué)院優(yōu)勢的培養(yǎng)方向，提供大量可供選擇的法學(xué)實踐課程。與此同時，法學(xué)院校須轉(zhuǎn)變單方面預(yù)設(shè)培養(yǎng)方案的傳統(tǒng)觀念，將法學(xué)教育定位為法律職業(yè)的前置環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在一定框架內(nèi)由學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)方向制定個性化的培養(yǎng)方案，充分保障培養(yǎng)方案的靈活性和自由度。關(guān)于實踐教學(xué)課程的具體安排，一方面，可以系統(tǒng)設(shè)計梯級課程體系的縱深布局，即以專業(yè)基礎(chǔ)課程作為實務(wù)課程的前置課程，明確實務(wù)課程的進階課程定位，重點培養(yǎng)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，與理論教學(xué)形成互補，例如在專業(yè)課基礎(chǔ)上開展對應(yīng)的案例研習(xí)課程。另一方面，法學(xué)院校應(yīng)積極探索實踐教學(xué)與理論教學(xué)高度融合的法學(xué)專業(yè)課程體系，破除理論教學(xué)在先、實踐教學(xué)在后的思維定式，將實踐教學(xué)作為學(xué)生獲取法學(xué)知識的重要途徑、將職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重心。法學(xué)院校應(yīng)從應(yīng)用型人才的能力素質(zhì)出發(fā)，逆向分析應(yīng)用型法治人才的培育路徑，探索案例研討、模擬法庭、法律援助、診所式法律教育、法律文書寫作等法律職業(yè)教育和法律職業(yè)基本技能訓(xùn)練課程建設(shè)，實現(xiàn)法學(xué)實踐教育與知識教育的有機融合。

第三，更新課堂教學(xué)方式，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)生能力評價體系。首先，法學(xué)課堂是建設(shè)以實踐為導(dǎo)向的法學(xué)教育體系的重要陣地。法學(xué)院校應(yīng)以實踐能力養(yǎng)成為目標(biāo)，探索問題式、啟發(fā)式、互動式和合作式的教學(xué)方法，推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”“模擬庭審”教學(xué)方式和“案卷教學(xué)法”“雙師同堂”等教學(xué)手段，推動互動式、混合式和探究式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)革命；積極探索信息技術(shù)賦能法學(xué)教學(xué)的具體路徑，推進虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真多維智慧法學(xué)實驗室建設(shè)，通過智能教學(xué)輔助系統(tǒng)吸引“Z世代”（通常指1995年至2009年出生的人群）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬教師科研領(lǐng)域，更新教學(xué)手段。其次，以實踐能力為中心的能力評估體系是保障法學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量的重要方式。一方面，應(yīng)充分重視法學(xué)院校人才培養(yǎng)與國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試制度之間的銜接關(guān)系。國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試制度作為應(yīng)試型的職業(yè)技能測試，以現(xiàn)行法律規(guī)定、實務(wù)問題為側(cè)重點，而法學(xué)院校的傳統(tǒng)評估體系主要側(cè)重于學(xué)生的理論知識掌握水平，與國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的考核內(nèi)容存在脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生仍需投入大量精力應(yīng)對國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，甚至存在以法考培訓(xùn)替代法學(xué)教育的現(xiàn)象。法學(xué)院校應(yīng)正視國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試制度對法科學(xué)生能力評估體系的影響，積極促進學(xué)生考核評價與國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試內(nèi)容、方式接軌。另一方面，法學(xué)院校應(yīng)建立包括應(yīng)試能力在內(nèi)的多元評估體系，減少對機械性記憶內(nèi)容的考核，強化考察學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)理論知識發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和解決實際問題的能力，全面考核學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、溝通能力和團隊合作能力等綜合素質(zhì)。法學(xué)院校可以通過法科辯論賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽鍛煉學(xué)生團隊合作能力；創(chuàng)新法學(xué)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計形式，在學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以案例分析、調(diào)研報告等多種形式完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計，突出強調(diào)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計選題與經(jīng)濟社會現(xiàn)實問題的深度結(jié)合；通過模擬法庭、實地調(diào)研等方式，基于案例分析報告、實踐項目成果等定性指標(biāo)對學(xué)生的實踐能力進行全面評價；依托團隊運行的法律診所深化學(xué)生的知識運用能力，精準(zhǔn)反映學(xué)生在法律實務(wù)方面的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第四，打造梯次化的優(yōu)秀教學(xué)團隊，強化師資隊伍實踐教學(xué)能力。一方面，確保法學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升是法學(xué)院校師資隊伍建設(shè)的首要保障。法學(xué)院校應(yīng)進一步完善教學(xué)質(zhì)量評定辦法，建立專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)，提升教學(xué)業(yè)績在各類評審評價中的分值權(quán)重，加大對教學(xué)優(yōu)異者的評優(yōu)評獎力度，建立以教學(xué)為主導(dǎo)的教師職業(yè)發(fā)展通道。調(diào)整優(yōu)化聘用制教師及博士后的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，增加人才培養(yǎng)的評價權(quán)重，激勵引導(dǎo)法學(xué)教師專心治學(xué)、教書育人。另一方面，高素質(zhì)專業(yè)化的實踐教學(xué)師資隊伍是開展法學(xué)實踐教學(xué)、培育應(yīng)用型法治人才的關(guān)鍵力量。鼓勵教師積極開展實踐教學(xué)研究、組建實踐教學(xué)團隊、改進實踐教學(xué)方法。鼓勵在校法學(xué)教師在做好理論研究和教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實務(wù)部門掛職鍛煉、專業(yè)兼職活動以及參與公益服務(wù)等方式深入了解法律實務(wù)工作，促進理論與實踐相結(jié)合；通過教學(xué)工作坊、教學(xué)競賽促進優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗融通，實現(xiàn)各類法學(xué)實踐教學(xué)課程有效競爭、經(jīng)驗共享的良性循環(huán)；遵循“學(xué)生中心、問題導(dǎo)向、學(xué)科融合、創(chuàng)新實踐”的實驗教學(xué)理念，推進法學(xué)模擬訓(xùn)練實驗平臺建設(shè)，引進法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)教職人員，依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等信息技術(shù)，開發(fā)專業(yè)課程教學(xué)軟件、法學(xué)實務(wù)課程數(shù)字案例庫，為推動法學(xué)虛擬仿真實驗課程體系建設(shè)提供技術(shù)支持。

第五，深化協(xié)同育人機制，推動法學(xué)教育和法律職業(yè)深度融合。一方面，法學(xué)院校應(yīng)積極拓展與實務(wù)部門的合作渠道，共建高質(zhì)量、多元化的教學(xué)實習(xí)實踐平臺。法律實務(wù)部門應(yīng)充分貫徹《關(guān)于加強新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》《關(guān)于加強高校法律援助志愿服務(wù)工作的意見》《關(guān)于加強新時代檢察機關(guān)與高等學(xué)校合作的意見》等文件精神，加大對法學(xué)院校支持力度，加強實踐資源、實踐平臺和實踐機會供給，做好法律職業(yè)和法學(xué)教育之間的有機銜接，會同法學(xué)院校探索建立人才聯(lián)合培養(yǎng)長效機制，建立以案例教學(xué)、診所式法律教育、模擬法庭、實習(xí)實踐為載體的“見習(xí)–實驗–實訓(xùn)–實習(xí)”的全鏈條“大實踐”協(xié)同培養(yǎng)模式。另一方面，法學(xué)院校應(yīng)深化與實務(wù)部門在人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、教材建設(shè)以及學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的合作，建立健全法律實務(wù)工作者與法學(xué)教育、研究工作者之間的雙向交流機制。具體而言，法學(xué)院校應(yīng)積極推動法律實務(wù)專家向優(yōu)質(zhì)法律實務(wù)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，健全法學(xué)理論導(dǎo)師和實務(wù)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度，建設(shè)專兼結(jié)合的實務(wù)型師資庫，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，積極引入政法機關(guān)及相關(guān)實務(wù)部門校外專家資源，培養(yǎng)既具備理論教學(xué)能力又擁有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。法學(xué)院校應(yīng)通過搭建教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗交流平臺等方式提升實務(wù)專家的教學(xué)能力，協(xié)助法律實務(wù)專家制定課程目標(biāo)、課程計劃、課程設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)，落實與其他專業(yè)課程相同標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立實務(wù)課程之間的良性競爭機制，定期評選一批內(nèi)容充實系統(tǒng)、深受學(xué)生歡迎的法學(xué)實踐“金課”。

作者：武漢大學(xué)黨委書記，中國法學(xué)會副會長